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聖公會聖馬利亞堂莫慶堯中學 源起 作為中文老師，我們常常思考如何提升學生中文水平，並藉中國語文的教育讓學生成為一個會思考、關心社會的人。然而，我們在學生的文章中，最常看見的，都是千篇一律的情節和景物，因此，亦難以看見具有深度的思想感情。 劉勰《文心雕龍‧物色》曰：「情以物遷，辭以情發。」指感情隨景物而變，文辭取決於情感。簡言之，情感是源頭就是對環境的觀察。而我們發現，學生文章中的優秀者，往往能呈現對社會的觀察或獨特的描寫角度。於是，我們開始嘗試利用照片、影片等，為學生提供觀察的機會，這些方法無疑讓學生不再按一般套路創作，但同時學生亦受限於照片或影片的拍攝角度和背後意義，以致創作內容亦非常相似。 隨虛擬實境技術（下稱VR）日漸成熟，我們察覺這項技術或有助提升學生的寫作角度和意念，便開始在個別班級試驗。 前期發展 我們在2015第一次運用VR教授寫作。在購入360相機後，老師先後前往元朗大棠、北角和塔門拍攝360照片，並學習使用不同VR平台，如「YouVisit」、「EduVenture VR」等上載照片，應用於寫作教學。學生在課上利用紙製VR眼鏡觀察，記錄觀察所得。360照片除了讓學生有親歷其境之感，亦容讓學生自選觀察角度。即使學生觀察同一張照片，但所寫的景物差異頗大，亦因觀察真實環境，學生的描寫較以往更為細緻，所寄託的感情亦更具感染力。 學生運用VR眼鏡觀察北角360照片，並摘錄觀察所得。 與香港中文大學合作 在2018年，本校正式與香港中文大學合作，展開「『觸境生情』虛擬實境語文教學計劃」，在中文大學學習科學與科技中心、香港文學研究中心及中文大學圖書館的協助下，發展更具系統、更仔細VR語文教學。 教材製作 教材製作分為三部分：閱讀輸入、拍攝360照片及製作VR教件 閱讀輸入部分，協作單位通過多次會議，討論篇章涉及的地景、文學性、是否適合初中學生水平等，最終就指定區分選出6-8篇篇章。香港文學研究中心負責提供相關地境的典故、歷史；本校則整合相關資料，製作校本單元，內容包括文章分析、課後問答、寫作練習、口語討論及實用文寫作等。 其後，協作成員一同前往指定地區進行拍攝，拍攝內容涉及單元篇章所提及的景物，讓教師能帶領學生有系統地對讀篇章與地景照片，同時亦包括篇章未有提及而甚具特色的環境，拓闊學生觀察和思考。 教師在深水埗鴨寮街拍攝360照片。 教師在深水埗唐樓天台拍攝360照片 協作單元成員乘船拍攝西貢特色島嶼。 教師拍攝萬宜水庫。 第三部分為製作VR教件。我們利用「EduVenture VR」軟件製作教件。先篩選合適照片，然後上傳至「EduVenture VR」平台，設定觀看秒數，把不同照片串連成VR影片。 「遊走深水埗」教件。 教學應用 教師會先教授單元內的地景篇章。以「遊走深水埗」為例，篇章包括： 麥樹堅〈藍天下的早晨〉 梁秉鈞〈香港兩題——鴨寮街〉 胡燕青〈春江水暖鴨先知〉 趙曉彤〈深水埗——多姿多彩的廉價買賣〉 鍾國強〈福華街茶餐廳〉 曉鶯〈北河街小札〉 陳志堅〈剩餘的肌理〉 李維怡〈尚在人間〉 教師先教師再與學生研讀以上篇章，並教授相關描寫技巧，鞏固學生對場景描寫及細節描寫的掌握，並就閱讀文章認識深水埗面貌，體悟作者情懷。在學生掌握語文基礎知識、地區特點後，便通過虛擬實境寫作課堂，作文本與影像對讀，透過虛擬實境豐富學生寫作素材，讓學生自主發掘題材，選擇細節，寫作文章。 中三學生在課上觀看深水埗VR教件，並摘錄觀察所得。 中三同學在VR寫作課後，寫作文章〈城市一隅〉（節錄），呈現豐富環境細節。 成效得着 傳統中文科多應用紙本和板書教學，寫作課由教師解題，學生就題目想像場景及組織內容。虛擬實境寫作教學不單提供功能性的改善，更轉化了慣常的教學模式，實現不可能的任務。過去學生不可能在課室中探索不同地區的特色、風貌，只能依靠想像或教師提供的補充資料或圖片寫作；而虛擬實境學生可以置身於不同場境當中，學生更能自主選擇觀察的對象，這是過往中文教學無法實現的任務。 同時，運用虛擬實境結合寫作教學，為學生創造接近真實的場境，通過視覺和聽覺的刺激，讓學生有親歷其境之感，有助激發學生的真情實感，學生不是憑空設想虛構感情，而是觀察真實情境後，就情境而抒發情感和反思，提升學生的社區觀察、人文關懷。其次，學生在其中可不受限制，自主觀察，有助培養他們的自學、探索和思考能力。另外，學生通過虛擬實境可以觀察真實的情境事物，有助他們作更仔細的描寫，令文章更真實和細緻。 因此，在親歷虛擬實境寫作課後，我們確實感受到，相較傳統課堂，虛擬實境寫作教學提升了學生的語文素養。 ...